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| 韓慶祥：領導干部修煉內功的“心學”——學習《習近平黨校十九講》 | |
| 來源：學習時報 日期：2016-04-29 | |
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《習近平黨校十九講》，圍繞黨校辦學治校的三大核心要素即黨校、學員、教師展開全面論述，科學回答了辦什么樣的黨校、怎樣辦黨校等一系列重要理論和實踐問題，從中能夠獲得辦學之道、治校之方。貫穿《習近平黨校十九講》的一條主線，就是黨校辦學、領導干部培養、教師教學科研都要致力于加強干部隊伍建設、提高領導干部工作制勝的看家本領，做到這一點就必須加強學習。因此，可以說《習近平黨校十九講》是一本領導干部武裝頭腦、修煉內功、增強本領的“心學”。 領導干部做好工作的“看家本領”——關于學什么 《習近平黨校十九講》中有一篇“把黨校姓黨原則貫徹和體現到黨校全部工作之中”的講話，是專門講辦黨校根本問題的。在黨校的定性上，習近平強調：“黨校是黨直接興辦的學校，必須以黨的旗幟為旗幟，以黨的意志為意志。不管形勢和任務怎樣變化，黨校姓黨的原則不能變。”黨校姓黨，“就是堅持黨校辦學的政治方向，黨校的一切教學科研等活動都要堅持黨性原則，都要遵循黨的政治路線，都要恪守黨的政治紀律，都要為履行黨校職能服務”。“堅持黨校姓黨的核心，是在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致。”因此，“黨校姓黨是黨校教育的第一原則”，“黨校事業的發展和進步，歸根到底取決于能否始終堅持黨校姓黨原則，能否把黨校姓黨原則貫穿到黨校各項工作中。只有堅持黨校姓黨，黨校才能更好擔當起黨所賦予的光榮使命，才能達到黨興辦黨校的初衷，才能更好體現自身存在的價值”。在黨校的定位上，習近平聚焦于黨的理論教育和黨性教育。他指出：“在干部教育培訓中，要集中抓好黨的理論教育和黨性教育，把學習馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系，作為干部教育培訓的中心內容。”在辦學治校方略上，習近平把辦好黨校的思路確定為“一個中心、四個方面”和從嚴治校。這些論述告訴我們，黨校辦學治校，既要堅守本質，又要牢記主業，還要明確思路。否則，就會忘“本”，搞旁門左道，就會“耕了別人地，荒了自己田”。 領導干部到黨校究竟要學什么？根據黨校的定性、定位和辦學方略，《習近平黨校十九講》給了明確回答。 第一要學習馬克思主義理論。這是領導干部做好一切工作的看家本領。學習馬克思主義，要注重學習馬克思主義經典著作。這是因為：“馬克思主義經典著作中所闡發的基本原理，始終是指導中國革命、建設、改革的強大思想武器，是中國共產黨人寶貴的精神財富”；“馬克思主義經典著作作為人類文明的瑰寶，體現著經典作家所汲取的人類過去和現在的豐富思想成果，以及攀登科學理論高峰的不懈追求和艱辛歷程，為了解決中國革命、建設、改革問題，就要向馬克思主義經典著作請教”；“馬克思主義理論素養是領導干部的必備素質，是保持政治堅定的思想基礎，缺乏馬克思主義理論素養，就不可能成為合格的領導干部，要提高領導干部的理論素養，就必須學習馬克思主義經典著作。”《習近平黨校十九講》從解決中國革命、建設、改革問題與做合格領導干部方面，闡釋了學習馬克思主義經典著作的理由，并強調領導干部學習馬克思主義經典著作，要少而精。 第二要學習馬克思主義立場觀點方法。立場方法至關重要。看問題，如果立場方法錯了，觀點和結果就必然錯。有些人看問題比較偏激，首要是出在立場和方法上。習近平強調，領導干部要樹立正確的立場觀點方法。他說：“掌握和運用馬克思主義立場觀點方法來研究和解決中國的實際問題，是中國共產黨人留給我們的傳家寶。”“我們學習理論，關鍵要學會運用馬克思主義立場觀點方法來觀察和解決問題，觀察世界全局和時代發展趨勢。”他講的立場，就是人民大眾的立場；他講的方法，主要是唯物辯證的方法、實事求是的方法、群眾路線的方法。 第三要學習馬克思主義哲學。一個民族要站在科學高峰，離不開理論思維。要掌握理論思維，就必須學習哲學。習近平特別強調領導干部要學習馬克思主義哲學。《習近平黨校十九講》就是一部充滿哲學思維和方法的著作，是運用哲學方法論分析解決問題的典范，因而是培養領導干部理論思維的教科書。可以說，只有了解習近平的哲學，才能真正讀懂他的思想。習近平指出：“領導干部無論從事什么工作，最緊要的是掌握科學的世界觀和方法論，把思想方法搞對頭，這能增強工作的全面性、系統性、戰略性和創造性，也能不斷開創工作新局面。”哲學看起來抽象難懂，離我們的工作和生活較遠，但實際上與我們的工作和生活息息相關。哲學是一門探究事物本質和規律并為我們的工作、生活提供思想、智慧和方法的學問。我們在工作和生活中會遇到許多問題，這些問題從主觀上可追源于我們的思維方式。思維方式不對頭，工作方法必然不對頭，工作效果就出不來。馬克思主義哲學就是一種分析和解決問題的方法論。毛澤東善于從哲學高度去提升領導干部的工作方法，認為領導干部完成任務是“過河”，而完成任務所需要的工作方法是“船”，不解決工作方法問題，完成任務就是一句空話。鄧小平強調：我們干部隊伍中不少人不大懂得哲學，很有必要從思想方法、工作方法上提高一步。陳云曾說，學哲學，終身受益。《習近平黨校十九講》強調：“今天，領導干部要正確判斷形勢，科學分析我國發展面臨的機遇和挑戰，全面看待前進道路上的主流和支流、出現的矛盾和問題，在錯綜復雜的世界變化面前保持清醒頭腦，堅定理想信念，離不開馬克思主義哲學的指導。到中央黨校學習的高中級領導干部，要掌握辯證思維、戰略思維、創新思維。”黨的十八大以后，習近平在主持中央政治局第11次、第20次集體學習馬克思主義哲學時強調：學哲學、用哲學，是我們黨的一個好傳統。黨的各級領導干部特別是高級干部，要努力把馬克思主義哲學作為自己的看家本領，不斷接受馬克思主義哲學智慧的滋養。中央政治局兩次集體學習都用來集中學習馬克思主義哲學，可見哲學思維和哲學思想的力量對領導干部做好工作的重要性。 第四要學習黨的基本理論特別是馬克思主義中國化最新成果。《習近平黨校十九講》強調，領導干部進黨校，最重要的是學習黨的基本理論，學習黨的路線方針政策，學習黨的優良傳統和優良作風，以提高黨的理論素養，養成寬闊的胸襟和眼界、高尚的思想情趣、艱苦樸素的生活作風，“這是黨校姓黨的重要體現，也是黨校同普通高等學校的主要區別”；“理論修養是干部綜合素質的核心，理論上的成熟是政治上成熟的基礎”，“學習和掌握理論的深度，直接影響甚至決定著一個領導干部的政治敏感程度、思維視野廣度和思想境界高度”。 第五要學習歷史，學習古今中外優秀傳統文化。歷史是最好的教科書，以史為鑒可以知興替。《習近平黨校十九講》從領導干部修身、做事、認識歷史規律、認識中國國情、治國理政五個方面，對學習歷史的重要性進行了闡述。他強調：“領導干部學習和了解歷史，不僅可以拓寬知識面，吸收前人在修身處事、治國理政等方面的經驗和智慧，而且可以清晰地認識社會歷史發展規律。歷史知識豐富了，眼界和胸襟就可以大為開闊，精神境界就可以大為提高，思維層次和領導水平就可以提升到一個新境界。”在習近平那里，學基本理論首要是學馬克思主義哲學和馬克思主義中國化最新成果，學習歷史首要是學習中國近現代史和黨史。他說：“領導干部要學習中國歷史和世界歷史，特別要學習中國近現代史和中共黨史，學習世界近現代史和馬克思主義發展史。”他還強調，在學習歷史時要注意總結、借鑒歷史經驗，從中汲取有益于加強修養、做好工作的智慧，加深對中國國情的認識。 第六要學習履行職責所需要的經濟、法律、科技、文化、國際等方面的知識，使自己真正成為內行領導。 第七要學習做人做事做官的道理，學習做好工作所需要的領導工作方法。如敢于擔當，樹立民主法治意識，學會調查研究，凡事求真務實，追求崇高境界，等等。《習近平黨校十九講》特別指出，求真務實，既要在“求真”上下功夫，更要在“務實”上做文章，要做到講實話、說實情、出實招、辦實事、求實效。“領導干部要在干事業上下苦功夫，要守得住清貧、耐得住寂寞、穩得住心神、經得住考驗”，要注重實干、苦干、真干、巧干。“領導干部要以正確的世界觀立身，以正確的權力觀用權，以正確的事業觀做事，以淡泊之心對待個人名利和權位，以敬畏之心對待肩負的職責和人民的事業”。這些話，是對求真務實和崇高境界的最好解說。 領導干部補鈣加油的“修煉經”——關于為什么學 領導干部為啥要學?習近平強調是為了化解“四種危險”，應對嚴峻挑戰，改造主觀世界，修煉內心世界，培養忠誠、擔當、干凈且勝任工作的領導干部。 《習近平黨校十九講》從總體上說明了學習的重要性。習近平說，中國共產黨依靠學習走到今天，也必須依靠學習走向未來，學習是我們黨奪取革命、建設、改革勝利的一大法寶。領導干部的學習水平，在很大程度上決定著工作水平和領導水平。領導干部到黨校學習，可在精神上“補補鈣”，在知識上“充充電”，在能力上“加加油”。他從知識變化迅速因而需要加強能力提升角度闡述了學習的重要性，指出：“在全球生產總值的高速增長中，知識份額已經由二十世紀初的百分之五十上升到今天的百分之八十至百分之九十。在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子。在工業經濟時代，讀十幾年的書，才能夠用一輩子。到了知識經濟時代，只有堅持不懈地抓緊學習、終身學習，才能夠使用一輩子。” 《習近平黨校十九講》還從“傳道、授業、解惑”上強調了學習的重要性。習近平指出，領導干部加強學習，有以下四方面意義。 一是有助于統一思想認識，提高政治修養，自覺與黨中央保持一致，做忠誠、擔當、干凈的領導干部。黨章明確指出，共產黨員要“對黨忠誠老實，言行一致”。這不僅是對每個黨員的政治要求，更是每個領導干部必須遵循的黨性原則。對黨和人民忠誠，是每個領導干部必須具備的政治品質。習近平以黨的建設歷史來說明對黨忠誠、維護中央權威的必要性。他說，必須在實踐中形成堅強的中央領導集體，堅決維護中央的權威，以確保黨的決策正確和有效實施。國際和國內、黨的歷史和現實情況表明，一個成熟的馬克思主義政黨，一定要充分發揮人民群眾的歷史主動性和偉大創造力，同時又要明確地維護黨的領導集體的權威。特別是對我們這樣的大黨、大國來說，有一個在實踐中形成的堅強的中央領導集體，有一個強有力的領導核心，對黨和人民的事業至關重要。如果沒有堅強的中央領導集體的領導，沒有一個強有力的領導核心，黨和人民的事業就不可能取得舉世矚目的成就。 二是有助于解決理想信念和思想作風問題。《習近平黨校十九講》指出，學習“是加強黨性修養、堅定理想信念、提升精神境界的一個重要途徑”。在我們的干部特別是年輕干部中，最重要也是最需要注意并切實解決好的，是理想信念和思想作風問題，最需要加強的是理論教育。領導干部無論在黨校學習還是在平時工作中學習，都要高度重視理論學習，自覺提高政治水平和理論水平。 三是有助于保持黨的純潔性和先進性。《習近平黨校十九講》指出：“黨的純潔性，體現在思想上，就是要把馬克思主義及其中國化的理論成果作為指導思想，把為社會主義、共產主義奮斗作為理想信念，堅持馬克思主義實事求是的思想路線；體現在組織上，就是要堅持民主集中制原則，遵守黨的組織紀律，自覺維護黨的團結統一；體現在作風上，就是要堅持發揚黨的理論聯系實際、密切聯系群眾、批評和自我批評以及謙虛謹慎、不驕不躁、艱苦奮斗等優良作風，堅持從群眾中來到群眾中去的工作路線和調查研究的工作方法。”習近平強調，加強學習是“我們黨保持和發展先進性、始終走在時代前列的重要保證。” 四是有助于提高分析和解決問題的本領。時代和實踐的發展變化，使領導干部面臨的問題日趨增多。打鐵還需自身硬。《習近平黨校十九講》指出，學習是領導干部“健康成長、提高素質、增強本領、不斷進步的重要途徑”。領導干部加強學習，根本目的是增強工作本領，提高分析解決實際問題的水平，提高對現實問題進行戰略思考和政治決斷的能力。《習近平黨校十九講》提出了一個特別值得全黨關注并研究的重要課題，這就是如何正確認識和解決我國發展進程中積累起來的問題和“我國發展起來以后”不斷出現的問題。鄧小平曾經指出：我國發展起來以后的問題不比不發展時少。就是說，從發展水平看，我國大致可劃分為兩大發展階段：“欠發展階段”和“發展起來階段”。改革開放初期，我國處于“欠發展階段”；我國成為世界第二大經濟體后尤其是十八大以來，我國總體上處于“發展起來階段”。從“欠發展階段”走向“發展起來階段”，可稱之為發展水平的“升級”。這種升級是“整體”的，它從生產力到生產關系、從經濟基礎到上層建筑，從經濟政治文化社會到生態黨建外交等，在全方位、各領域都展開了。在這種發展進程中，會產生更多更復雜的問題。要解決好這些問題，唯一途徑就是加強學習，增強我們自己的本領。提高領導水平和領導能力，是當前干部隊伍建設的一項根本任務。 領導干部武裝頭腦的“教科書”——關于如何學 領導干部如何學習?《習近平黨校十九講》強調要聯系改造客觀世界和主觀世界的實際加強學習。方式決定效果，學習方式不對，就會事倍功半。 一要明確學習目的。《習近平黨校十九講》指出：要遵循“學馬列要精、要管用的”原則。“學習的目的全在于運用。領導干部加強學習，根本目的是增強工作本領、提高解決實際問題的水平。” 二要端正學習態度。《習近平黨校十九講》強調領導干部一定要“認識現代領導活動與讀書學習的密切關系，深刻認識領導干部的讀書學習水平在很大程度上決定著工作水平和領導水平，真正把讀書學習當成一種生活態度、一種工作責任、一種精神追求”，持之以恒地學下去。 三要掌握科學的學習方法。《習近平黨校十九講》強調，要聯系改造客觀世界和主觀世界來學，重點解決理想信念和本領恐慌問題；也要帶著問題來學，把研究和解決重大現實問題作為學習的出發點，堅持用科學理論研究新情況新問題；又要在干中學，“結合工作需要來學習”，“堅持干什么學什么、缺什么補什么，有針對性地學習掌握做好領導工作、履行崗位職責所必備的各種知識”；還要通過讀書來學。讀書對于一個人的成長進步很重要，對于領導干部提高自身素質、做好工作更為重要。毛澤東讀《共產黨宣言》就讀了近百遍，當遇到問題時，他就翻閱《共產黨宣言》。書讀多了，就會理解其中的核心要義和思想精髓，就會受到啟發。因此，領導干部要愛讀書讀好書善讀書。 四要注重教學相長。《習近平黨校十九講》可以說是提高黨校教師素質、做合格黨校教師的“重要讀本”。這本著作從需求方和供給方互動關系上論述黨校教師的教學科研，強調黨校教師要研究中國特色社會主義理論體系，研究共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律，研究全局性、戰略性、前瞻性問題，“形成有分量、有創意的研究成果，努力把成熟的科研成果運用到教學中”，向學員傳播，并做好“更加系統地進黨校教材、更加生動地進黨校課題、更有成效地進黨校學員頭腦的工作，以提高學員對當代中國馬克思主義的認識水平”。由此啟示我們，黨校教師應樹立“研究式教學”理念，把黨校教學與科研統一起來，把教師興趣與學員需求統一起來，找到教師“研”與學員“學”的結合點，以增強教學的互動性，提高教學的針對性和實效性。（作者系中央黨校副教育長、哲學教研部主任） |
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